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《生态系统的结构》教学设计与学案

作者:任鸾温 来源: 发布时间:2012年02月15日点击数:
课题:                 生态系统的结构                   
(共需    1   课时     本课时为第   1 课时
执教教师:    任鸾温                 

 

一、本课题教学目标与模块目标关系的简要描述
本节课是在学习了种群,生物群落之后的基础上进行的,作为生物与环境的教学核心生态系统的营养结构是本章节的教学重点难点并且是本章知识体系连接的核心.
二、本课时目标预设
n     知识与技能:
运用系统方法分析生物学上的问题,培养学生自主构建生物学上的生态系统结构模型的能力;分析综合和推理的思维能力;理解生态系统的开放性、整体性原理;理解生物学“结构与功能相统一”的观点;分析并解决生态学上的实际问题的能力;
n     过程与方法:
采用观察、推理图解与讲述相结合的教学方法,遵循从感性认识到理性认识的认知规律。以大量的图片,让学生通过观察、思考、分析、综合等一系列思维活动,逐渐认识到生态系统的组成成分及食物链与食物网的概念与关系。
n     情感态度价值观:
认同生物与环境是一个统一的整体,从而树立“人与自然”和谐统一的观点
 
三、教材分析
n        重点:生态系统组成及其成分,食物链和食物网。
n        难点:生产者,消费者以及分解者之间的关系
         
四、学生情况分析
本节内容学生在初中生物、地理中已经涉及到相关内容。从教学内容上看通俗易懂,学生通过自学也能基本掌握教材的重点。但是,要深入领会生态系统(系统)在结构上具有密切的联系,理解“生态系统是一个有机的统一整体”;并能领会“结构与功能相统一”的学科观点是有较大的难度。因此,在教学中要提高学生的学习兴趣,应制定较高的教学目标。
 
五、教学技术条件要求(演示教具、多媒体、器材、场地等)
多媒体课件
六、课堂流程预设
(一)图片展示,导入新课
   同学们好,非常高兴今天由我和大家我们一起来学习《生态系统的结构》这一节课。首先请同学们欣赏一组图片。
   前面我们学习了种群和群落,通过图片和音乐让我们感受到了一种生机,在地球的表面几乎到处都有生机勃勃的生物,它们在不同的环境中生存和繁衍,地球上的生物和它生活的环境共同构成了生态系统,今天这节课我们学习的内容就是生态系统的结构。
(二)图片展示、温故而知新
一幅幅图片,所展示给我们的是整个地球带给我们的生机,前面我们学习了种群与群落,请同学们思考下面几个问题。
判断下列各项属于生态系统的哪一个层次:
⑴垛庄水库里一片荷叶上的一只青蛙?
⑵垛庄水库里的所有青蛙?
⑶垛庄水库里的所有生物?
那么整个垛庄水库又可以称为什么?
引出生态系统的概念(板书)
由__生物群落_______与它的____无机环境_____相互作用而形成的统一整体。
地球上最大的生态系统是__生物圈_______
引出生态系统的类型 (板书)
根据生态系统的范围的大小,我们可以划分为两大类生态系统
 
自然生态系统(继续划分)
水域生态系统(继续划分)
 
请同学们思考课本88页这个问题?
动物园里饲养着各种动物,也栽培了多种植物,一个动物园中的全部动物是个系统么?全部动物和植物是一个系统么?请说出理由
不是一个系统
因为不同种动物是分开饲养的,彼此之间
没有内在联系和相互影响,不是一个有机整体
 
同理 动物园中的全部动物和植物也不是一个系统
 
(过渡)
通过这个问题的讨论我们知道生态系统的各个成员之间一定是要相互的作用,相互的联系,成为一个统一的整体才能称为生态系统,那么为什么说生态系统是一个统一的整体呢?首先我们来分析一下生态系统的组成成分,以及各成分之间的关系 (板书)生态系统的结构
(三)生态系统的组成成分
(过渡)请同学们看课本的89页池塘生态系统图解,回答学案的几个问题?
1 池塘中的非生物成分有哪一些?
2 哪些生物是生产者?
3 哪些生物是消费者?
4 动植物的尸体,粪便,残枝败叶都到哪里去了?
教师总结生态系统的组成成分
非生物成分:阳光 温度 水 空气 无机盐
生产者:主要是绿色植物
消费者:主要是各种动物
分解者:主要是细菌真菌等
看图解,那生物成分之间的关系到底是怎样的?
1、生产者制造有机物,为消费者提供食物和栖息场所。(生态系统的基石)
2、消费者对植物的传粉受精和种子传播有重要作用。
3、分解者将动植物遗体分解成无机物。
(四)图片导出食物链和食物网。
食物链:在生态系统中,各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系。
营养级:食物链中的一个个环节。 它是指处于食物链同一环节上的所有生物的总和。
食物网:许多食物链相互交错连结的复杂营养关系
(五)总结规律
1.每条食物链的起点总是生产者,终点是不被其他动物所食的动物。
    
2.生产者总是为第一营养级。
    
3.对某一动物而言,所处的营养级并不是一成不变的。
    
4.同种生物所处消费者级别和营养级级别一定是不同的,总是差一级。
(六)巩固提高
1、在草→兔→狐→狼这条食物链中,属于第一营养级和次级消费者的生物分别是(  C     )。
A 狼和兔       B 免和狼      C 草和狐           D 草和兔
2、从生态系统的组成成分看硝化细菌和蚯蚓属于(   B       )。
 A 生产者和消费者                   B 生产者和分解者
C   分解者和消费者                  D 消费者和分解者
3、对草→昆虫→食虫鸟→鹰这条食物链的叙述,正确的是(  C )
A.有四个营养级,两个次级消费者
B.有三个营养级,一个生产者
C.食虫鸟是第三营养级、次级消费者
D.有三个营养级,三个消费者
 
 
七、教后反思
本节课按照预定计划完成了教学任务,也能注意到引导学生参与到教学过程中,学生掌握的效果也比较理想。充分的调动学生积极性,学生回答问题比较积极,达到预想的效果,对于课堂内容的衔接上,仍然要做细节处理,课堂的教态虽然亲切,但随意性强了一些,仍然需要继续找出身上的不足。
 
 
《生态系统的结构》学案
一、教学目标:
1知识与技能:
运用系统方法分析生物学上的问题,培养学生自主构建生物学上的生态系统结构模型的能力;分析综合和推理的思维能力;理解生态系统的开放性、整体性原理;理解生物学“结构与功能相统一”的观点;分析并解决生态学上的实际问题的能力;
2过程与方法:
采用观察、推理图解与讲述相结合的教学方法,遵循从感性认识到理性认识的认知规律。以大量的图片,让学生通过观察、思考、分析、综合等一系列思维活动,逐渐认识到生态系统的组成成分及食物链与食物网的概念与关系。
3情感态度价值观:
认同生物与环境是一个统一的整体,从而树立“人与自然”和谐统一的观点
二、教材分析
重点:生态系统组成及其成分,食物链和食物网。
难点:生产者,消费者以及分解者之间的关系
三、教学过程
1导入
一幅幅图片,所展示给我们的是整个地球带给我们的生机,前面我们学习了种群与群落,请同学们思考下面几个问题。
判断下列各项属于生态系统的哪一个层次:
⑴垛庄水库里一片荷叶上的一只青蛙?
⑵垛庄水库里的所有青蛙?
⑶垛庄水库里的所有生物?
那么整个垛庄水库又可以称为什么?
一、生态系统的概念
由________与它的_________相互作用而形成的统一整体。
地球上最大的生态系统是_________它由什么构成?
二、生态系统的类型
 
 

类型
                           
 
 
 
 
 
 
 

请同学们思考课本88页这个问题?
动物园里饲养着各种动物,也栽培了多种植物,一个动物园中的全部动物是个系统么?全部动物和植物是一个系统么?请说出理由
 
 

三 生态系统的结构
1 池塘中的非生物成分有哪一些?
2 哪些生物是生产者?
3 哪些生物是消费者?
4 动植物的尸体,粪便,残枝败叶都到哪里去了?
那生物成分之间的关系到底是怎样的?
1、生产者制造有机物,为消费者提供食物和栖息场所。(生态系统的基石)
2、消费者对植物的传粉受精和种子传播有重要作用。
3、分解者将动植物遗体分解成无机物。
四、食物链和食物网。
食物链:在生态系统中,各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系。
营养级:食物链中的一个个环节。 它是指处于食物链同一环节上的所有生物的总和。
食物网:许多食物链相互交错连结的复杂营养关系
五、总结规律
1.每条食物链的起点总是生产者,终点是不被其他动物所食的动物。
2.生产者总是为第一营养级。
3.对某一动物而言,所处的营养级并不是一成不变的。
4.同种生物所处消费者级别和营养级级别一定是不同的,总是差一级。
 六 巩固练习  
1、下列哪组生物可和无机环境组成一个生态系统(        
 A.水藻、鸟
 B.小鱼、大鱼
 C.小草、昆虫、细菌
 D.水藻、虾
2、在草→兔→狐→狼这条食物链中,属于第一营养级和次级消费者的生物分别是(      )。
A 狼和兔       B 免和狼      C 草和狐           D 草和兔
3、从生态系统的组成成分看硝化细菌和蚯蚓属于(         )。
 A 生产者和消费者                  B 生产者和分解者
分解者和消费者                  D 消费者和分解者
4、对草→昆虫→食虫鸟→鹰这条食物链的叙述,正确的是(   )
A.有四个营养级,两个次级消费者
B.有三个营养级,一个生产者
C.食虫鸟是第三营养级、次级消费者
D.有三个营养级,三个消费者
作业:课本92页基础题,及其拓展题
 

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