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依托集体研究,构建有效课堂

作者:教导处 来源: 发布时间:2012年02月15日点击数:
依托集体研究,构建有效课堂
 
 课堂教学是展示教师魅力的主战场,是实现师生共同发展的场所,是落实新课程和提高教育教学质量的主阵地。如何高效的利用好课堂45分钟,使师生花费最少的必要劳动时间,取得最大的教学效果是每一位教师所追求的目标,实践告诉我们,单靠一个人的力量对每一节课都进行高效探索、优化设计是不可能的。因此,我们紧紧依靠教研组和备课组的力量,充分运用集体的智慧,高效构建有效的课堂。
 我们分别确定了教研组和备课组集体研讨的时间,领导包组负责督促落实。从目前的实施情况看,组内老师精诚团结,分工合作,教研气氛浓厚、探讨问题成风。我们进行集体备课的基本程序可分为四步:第一步,确定本章节的主讲人,主讲人根据自己的理解对教材进行处理,形成自己的思想,记录疑问之处;第二步,备课组以文本为中介实施对话,对文本理解多元化和教学艺术多元化,教师体验着由疑惑到顿悟到课堂基本成型的精神愉悦过程。这一阶段最主要的是要切实对话,从教学的思想、理论依据到文本的深入理解,再到活动的设计形式、顺序都要展开充分讨论;第三步,教师个体根据集体讨论的结果,结合不同学生的学情,对讨论结果进行修改,这是一个富有个性化的阶段,通过整理、归纳、再发现;再整理,再归纳,形成既有个性化,又有集体智慧的教案;第四步,先听立标人的课撰写教后录,并诚恳的与授课教师进行交流后自己再上课。
 经过了这样的集体备课,对教材的重难点处理、课程的深入、课外的延伸等有了最充分的准备,哪些该深化、哪些点到为止、哪些该重点理解、哪些一带而过,做到心中有数,进入课堂就会胸有成竹,接下来关键在于如何将集体智慧与自己的思想通过课课堂真正落到实处。
1.提高学生的参与度来构建有效课堂
提高教学质量关键在课堂,创设有效课堂关键在于学生的参与、思维的生成。因此上课要特别注重学生的参与度,想方设法创设情景、提出疑虑,能让学生做的教师不代替,能让学生回答的教师不给答案,设计简单问题给后进生回答,一般问题给中间生回答,较难问题给尖子生回答,这样从表面上看会影响教学进度,但是教学是不需要面面俱到的,要学会放弃,紧紧抓住重点知识,深入剖析问题的本质,举一反三,重视思维的形成。
2.创设和谐的师生关系来构建有效课堂
师生关系的和谐,有利于学生产生愉悦的心境,带着积极的情感参与学习,畅所欲言,使师生间达到心与心的交流。要想在课堂教学中实现情感和谐,作为教师要用好你的眼睛,用好你的语言用好你的身教。
用好你的眼睛,即教师要善于驾驭课堂,要能够随时关注每位学生的学习动态。教师应有一双会说话的眼睛,要时刻注意与学生眼神的对接,透过心灵的窗户判断学生在想什么——是专心、走神、心领神会了,遇到尴尬了,还是情绪高涨,若有所思……然后,适时做出决策,调整教学内容、教学程序及课堂关注点,并随时用会说话的眼睛向走神的学生传递提醒专心听讲的信息,向回答问题欲言又止的学生传递鼓励的信息……
教师的课堂语言是打动学生心弦,激发学生求知欲望,沟通师生感情,实现教书育人目标的重要工具。我认为,教师的语言首先要简明得体、词语达意,要让学生听得清,听得懂,不能把本来一句话就能讲透彻的问题,硬用几句话来表达,更不能含糊其辞。其次,要条理分明,富有逻辑性,先讲什么,后讲什么,应围绕主题,融会贯通,而不能语无中心,前后矛盾,散乱无章。另外,作为一名语文老师还应努力提高自己的文学素养,要有一副好口才。从课前导语到讲述到过渡到小结,能做到环环相扣,课堂上口若悬河、妙语连珠。让学生感到听老师讲课就是一种美的享受,陶醉其中,并受到语言的熏陶。
用好你的身教,提高教师的个人素质。现在的学生见多识广,教师要在教育活动中始终处于不败之地,必须注意知识的及时更新。“腹有诗书气自华”教师只有勤于学习,善于积累,才能够“博学多才”永葆青春和活力。教师的非凡气质,博学多才自然会成为感染、教育学生的魅力所在。作为教师应该用良好的师德,高尚的情操去感化学生;用饱满的热情,毫不吝惜的微笑去感染学生;用得体的着装、文明的举止去塑造学生。当然,我们每一位教师都不可能是全面的,但我们可以努力去完善每一个方面,哪怕只有一个方面,我们都可以去充分发挥它的作用。
3、利用学案导学法来构建有效课堂
所谓“学案导学”是指以学案为载体,以导学为方法,教师的指导为主导,学生的自主学习为主体,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。在这种模式中,学生根据教师设计的学案,认真阅读教材,了解教材内容,然后,根据学案要求完成相关内容,学生可提出自己的观点或见解,师生共同研究学习。这种教学模式一方面满足了高中学生思维发展的需要,另一方面又能满足高中学生自我意识发展需要,对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。而教师则不仅仅是知识的传授者,更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯,教会他们怎样学习、怎样思考,提高学生分析问题、解决问题的能力。我们实施学案导学的过程是:
1)教师提出自学的要求。教师对学案的设计,从教材的编排原则和知识系统出发,对大纲、教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究,合理处理教材,尽量做到学案的设计重点突出,难点分散,达到启发和开拓学生思维,增强学生学习能力的目的。学案的设计具备以下特点:①围绕教学目标,紧扣教材,从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系,使知识能条理化、系统化和整体化,一课时一个学案,以便控制学习总量,使学生明确目标,最大限度地提高课堂教学效益。②有启发性,对教材中学生难以理解的内容作适当的提示,配以一定数量思考题,引导学生自主学习,在一个个问题的解决中培养学生的能力,激发学生的求知欲。③问题设计应有层次性、梯度性,应根据学生对问题的认识逐渐加深。做到循序渐进,使学生意识到,要解决教师设计的问题不看书不行,看书不看详细也不行,光看书不思考不行,思考不深不透也不行。这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法,学会看书,学会自学。④满足不同层次学生的需求,使优秀生从学案的设计中感到挑战,一般学生受到激励,学习困难的学生也能尝到成功的喜悦,让每个学生都学有所得,最大限度地调动学生的学习积极性,提高学生学习的自信心。
2)自主学习。学生自学教材,完成学案中的有关问题,是学案导学的核心部分。它要求教师将预先编写好的学案,在课前发给学生,让学生明确学习目标,带着问题对课文进行预习。同时,教师在学生自学过程中进行适当辅导,使学生较好地掌握教学内容,培养学生的自学能力。在学生自学过程中教师应做到以下几点:第一、要指导学生自学的方法。如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握,那些内容应注意知识前后联系才能解决等等。让学生逐步理解掌握教材。第二,教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录,让学生带着问题走向课堂。这样做,一方面能逐步培养学生自主学习的能力。另一方面,又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法,而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成,往往能使学生受益终身。
3)讨论交流。在学生自学的基础上,教师组织学生讨论学案中的有关问题,对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过,而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流,形成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题,教师及时汇总,以便在精讲释疑时帮助学生解决。
4)精讲释疑 精讲释疑就是在学生自学、讨论交流的基础上,教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题,进行重点讲解。教师在精讲过程中,力争做到以下几点:首先,精讲的语言、内容要精。其次,精讲应具有针对性,切忌面面俱到,应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开。再次,精讲应具有启发性。学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决,最大限度地发挥学生学习的积极性,培养学生的思维能力。
5)练习巩固 这是学案导学的最后一个环节。练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行。在练习问题设计时,应注意多设疑,在无疑——有疑——无疑的过程中,使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地掌握知识,增强学习能力。练习题要求学生当堂完成,让学生通过练习既能消化、巩固知识,又能为教师提供直接的反馈,以便对练习中出现的问题应及时发现,给予指正,做出正确的评价。
4、精心设计学生的学习过程让学生动起来
 在目前学生自主支配的时间较多的情况下,要优化教学成绩,培养学生的自主学习能力很为重要。要培养学生的自主学习能力,精心设计学习过程尤为重要。教师从学什么、为什么要学、怎样学的角度,依据学是教主导下的主体,教是以学为主体的主导的原则,按学生的认识规律设计好教学过程。从三方面做到该扶则扶,该放当放1)与旧知紧密相连的新知,教师基本不讲。要在强化旧知的前提下,确定学习目标,让学生自己运用知识的正迁移,完成认知冲突,顺利掌握新知。教师只需在旧知与新知间架起一座能让学生自己通过的桥梁。(2)全新的知识,教师也要寻找新知的最近发展区引导学生学习,教师只在关键处点拨和讲解。(3)根据“自主、合作、探究”的课堂教学模式进行教学。新授课模式为:自主学习找出问题合作探究提出问题学生先教师生探究总结延伸练习巩固课堂小结。复习课模式为:自主编制知识网络合作交流提出问题学生先教师生探究平行性测试课堂小结。讲评课模式为:公布答案--自主探究合作探究提出问题学生先教--师生探究平行性测试课堂小结。做到了以上几点就能使学生兴趣盎然地投入活动,以适宜的节奏理解应用知识,发挥学生学习的最大效益。
5、关注学生学习习惯的培养
学生良好的学习习惯的培养也是我们构建规范有效课堂的保证。。美国心理学家威廉詹姆斯说:播下一个行动,收获一种习惯;播下一种习惯,收获一种性格;播下一种性格,收获一种命运。高中阶段,不仅要重视知识的学习,而且要注意学习习惯的培养,成绩忽好忽坏的孩子,往往缺乏良好的学习习惯。为此,我们关注学生的以下六种学习习惯:
1)提前预习的习惯和及时复习的习惯。通过预习,缩短学生在学习上的差距,使他们在课堂上显得更自信,更有勇气,而且让学生自己摸索出一条学习的路径,积累一些自学的方法。上课时认真听课就是把知识从人的大脑中由瞬时记忆变成短时记忆,及时复习可以使知识从短时记忆转化为长时记忆。
2)善于提问的习惯。学问学问,既要学,又要问。上课时,多启发鼓励学生提出问题。对学生的提问哪怕非常幼稚,也要给以鼓励。
3)合作学习的习惯。合作学习是21世纪学生学习的一种重要方式,合作学习有利于培养学生的协作精神,团队观念和交流能力,并在思想的碰撞中迸发创新的火花。我们引导学生积极参与学会表达自己的观点和见解;引导学生学会倾听他人的发言、学会评判他人的观点、学会接受他人的意见。每一次合作学习,都引导学生积极参与,学生逐渐会养成习惯。
4)认真听课的习惯。上课时,老师不仅要用语言传递信息,还要用动作、表情传递信息,用眼神与学生交流。使学生上课必须盯着老师听,跟着老师想,调动所有感觉器官参与学习,使学生要做到情绪饱满,精力集中;抓住重点,弄清关键;主动参与,思考分析;大胆发言,展示思维。
5)上课主动回答问题的习惯。我们通过引导学生主动回答问题,促进思考、加深理解、增强记忆、提高心理素质、促进创新意识的勃发。
6)多思、善问、大胆质疑的习惯。我们引导学生多思善问。多思就是把知识要点、思路、方法、知识间的联系、与生活实际的联系等认真思考,形成体系。善问不仅要多问自己几个为什么,还要虚心向老师、同学及他人询问。而且,还在学习的过程中,引导学生发现问题,研究问题,敢于合理质疑已有的结论、说法,在尊重科学的前提下,敢于挑战教师,要做到决不轻易放过任何一个问题。
7)上课记笔记的习惯。引导学生在专心听讲的同时,要动笔做简单记录或记号。对重点内容、疑难问题、关键语句进行圈、点、勾、画,把一些关键性的词句记下来。
8)规范书写的习惯。学生的思想在考试中只有通过规范的表达来显现,因此我们引导学生养成良好的书写习惯。
 6、教学手段的合理利用
多种教学手段和教学媒体的的交替使用,能扩大学习活动的信息源,因此学生学习兴趣的激发、学习能力的培养与发展、知识的理解与掌握、学习效率的提高,媒体的使用必不可少。但并不是只要使用媒体,就一定形成与发展能力,而且多媒体决不能全部代表课堂教学。有的课多媒体播放以后,学生只是觉得新奇、有趣、美妙,多数学生没有将所学知识与媒体中的实像加以联系,更谈不上想象力与思维力、表达力的培养,落实教学目标了。所以要培养学生的学习能力,提高学生的学习效率,构建有效课堂,必须精心的选择及合理的使用媒体及其他教学手段,媒体必须在优于其它教学手段的前提下方可使用。
7、关注学困生
要让学生都能参与到教学活动中,提高课堂教学的实效性,学困生的培养也是我们着力解决的一个重要问题。为此我们从以下三个方面让学习有困难的学生扬起自信的风帆:(1)关注学困生的需要。在教学中教师关注学生的个别差异,满足不同层次学生学习的需求,以学生的不同差异设计有层次的教学活动,分层提出问题、分层布置作业。如同一问题情景可以提出不同层次或者尽可能提一些阶段性的问题串,让更多的学生体验成功的喜悦。同时我们充分发挥积极性评价的重要性,给一个佩服的眼神,一个满意的微笑、一个会意的点头、一句安慰的话语别着急,慢慢来、一句由衷的赞美你观察得真仔细你考虑得真周到、一声真诚的劝告做题可要细心,不要被它糊弄啊!使学生久久不忘,使他们有信心,有意志去克服学习中的各种困难。(2)引导学生主动探究。在课堂教学中,我们积极地营造民主宽松的教学环境、平等愉悦的学习氛围,给学生以足够的心理支持。然后提供充分的时间和空间,引导其独立思考、解决问题,尽可能找到解决问题的办法。(3)鼓励学生大胆创造。我们尊重、欣赏学生所采用的方法,珍惜课堂上突然出现的灵感,以合作的伙伴、平等中的首席和学生进行民主、平等的对话,使学生敢想、敢问、敢说、敢做,勇于表现,乐于创造,能用自己的表达方式去表达自己想要说的。老师的鼓励就像,给予学困生大胆探索的动力。
总之,我们通过集体的研究,转化为个体行动---从学生的心理需要出发,让学生的知识、情感、意志都参与到学习中来,使知识进入其个人的内心世界,与其生活实际和个人经验融合在一起,构建有效课堂。有效课堂的构建,也大大激发了学生内在的学习兴趣,培养起学生终身学习的愿望和能力,使学生能达到自觉学习的境界。

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